感覚?情報系障害や運動障害では、手話や点字、車イスなどを活用することで、対象児の困難を多少なりとも擬似的に体験できます。しかし、病気の児童生徒の困難を知ってもらうための「病気体験」は、一般の健康な学生には難しいのが現実です。そこで大学の病弱関係の授業では、病院等の見学、病気や療養生活を扱った映像資料を活用し、児童生徒の困難を間接的にイメージさせる授業内容が中心でした。

私と共同研究者は、学生が「自作」可能で、作製過程や活用を通じて「体験」「体感」可能な教材開発と提案を行ってきました。扱った対象は、「喘息発作における呼吸困難」「血糖自己検査?自己注射等における不快感情」「血友病性関節症等における『痛み』」「人工透析」「てんかん発作」「不随意運動」「アレルギー」「重度運動障害のコミュニケーションの困難理解」などです。この研究には、「自作」と「体験」という二つの側面があります。

学生は、私どもが提示する教材例を参考にWeb情報、専門的文献、時には病気の経験者の話なども積極的に収集するようになります。それらの情報を踏まえ、グループ内のディスカッションを経て自作教材を作製します。授業内で参加学生に、作製した教材についてプレゼンテーションを行い、グループ間ディスカッションへと進みます。つまり「物を作る」ために情報へ澳门赌场app_老挝黄金赌场-【唯一授权牌照】し、相互ディスカッションを行います。さらに、「物」と関連する情報を全体に向けてプレゼンテーションする自然な流れが、無理なく生まれます。現在ときどき耳にするアクティブラーニングのひとつの例と考えています。

病気の児童生徒の困難は「痛い」「苦しい」といった身体感覚だけではありません。例えば定時服薬や自己注射なども困難と言えます。しかしこれらを学生に体験させることはできません。そこで、「忘れてはいけない定期的な行為」に着目し、1日4回（7?12?18?23時）1週間、特定の活動を継続する場面教材を提示します。その結果、学生は継続することの困難を「体験」できます。

特別支援教育は「子どもを理解する」澳门赌场app_老挝黄金赌场-【唯一授权牌照】性を心情的に語られることが多いです。この研究は、この心情を土台とし児童生徒の困難の「中味」の理解を促す具体的方法を明らかにしようとする試みです。